Clanok, ktory vysvetluje, preco su deticky v prvych troch mesiacoch take placlive!!!

Ludske dieta sa rodi velmi nezrele oproti mladatam inych druhov, preto, lebo nase prezitie nezalezi od toho ako velmi budeme vediet utekat pred nebezpecenstvom, ale od kvality a velkosti mozgu. Keby sa rodili deti s mozgom uz uplne vyvinutym, nedali by sa porodit. Novorodenec ma mozog vyvinuty na 25% a kompletny vyvin prebieha pocas prvych 5 rokov zivota. Preto najma prve 3 mesiace je vhodne povazovat skor za stvrty trimester, kde sa nase mlada stale dovyvijava. A na to, aby sa adaptovalo na nove prostredie rychlo a bez stresu je potrebne imitovat vnutromaternicove prostredie ktore pozna co najviac. A aj potom mu poskytovat vela vyzivujucich telesnych kontaktov, ktore najviac ovplyvnuju strukturu nasich mozgov a fungovanie hormonalnej sustavy.
Dieta ma po narodeni pripravenu dokonalu sadu reflexov na prezitie. Nic ho nemusime ucit. Vie presne co ma robit. Tak je to s placom a rovnako tak s upokojenim, ked mozog zaznamena, ze je opat vsetko v poriadku.
Ako to vyzeralo v brusku?
1. tma 
2. teplo
3. tesno
4. neustaly monotony sustavy zvuk nasho srdca a prudenia krvi
5. stale pohojdavanie s rytmom nasich pohybov.
a co s tym?
1. nevystavujme dietatko ostremu svetlu. Jemne, tlmene svetlo mu robi dobre.
2. 37 stupnov je jeho prirodzena teplota, nebojme sa, ze sa prehreje. Doprajme mu dostatok teplucka, aby mohlo mliecko minat viac na rast, tvorenie tukovej vrstvy a na vyvin mozgu, nie na "kurenie".
3. tesne baleneie do perinky, kuklicky, satky, ... detom robi naozaj dobre.
4. jemny, tichy zvuk nasho hlasu, monotonny spev, opakovanie ššš, ššš, hudba so zvukmi mora t- o vsetko pomoze imitovat zvuky z bruska.
5. nosenie, alebo jemne pohojdavanie na rukach.

Čo nerobiťČo robiť
 
 Spomedzi veci,  ktorým by sme sa mali v období vývinových neplynulostí dieťaťa v rodine vystríhať, treba spomenúť tie, ktoré súvisia priamo s neplynulosťami- tzv. rečové správanie-  ale aj tie, ktoré súvisia celkovým správaním prostredia  a s neplynulosťami súvisia často iba nepriamo.Vášmu dieťaťu môžu v tomto období pomôcť  nielen rešpektovanie tzv. negatívnych  rád (čoho sa vystríhať) ale aj  pozitívnych pokynov: čo konkrétne s dieťaťom robiť.XX Nevyvíjajte na dieťa časový nátlak
  Poskytnite dieťaťu dostatok času na rozmýšľanie, prípadne na odpovedanie
 X Nedeklarujte neprimerané očakávania
 Vysvetlite dieťaťu ak nemáte momentálne čas
 X Neprerušujte zrakový kontakt
 Naučte sa skutočne počúvať, čo vám dieťa chce povedať
 X Nemajte "zatvorené" alebo odkláňajúce sa držanie tela pri rozhovore
  Ukážte dieťaťu, že ste tu pre neho a ukážte mu,že ho ľúbite a príjímate bezpodmienečne – take aké je 
 X Nedávajte vo svojej reči najavo netrpezlivosť, nepokoj
 Chváľte dieťa čo najviacX Nevyžadujte direktívne od dieťaťa rečový prejav
 Odstránte situácie, ktorých sa dieťa zjavne bojíX Neprerušujte dieťa v reči
 Zabráňte, aby sa dieťaťu niekto posmieval  X Neupozorňujte dieťa na neplynulosti v reči - neopravujte ho, nežiadajte od neho, aby sa najskôr nadýchlo a až potom hovorilo a pod.
 Vyhýbajte sa prílišnému rozrušeniuX Netrestajte dieťa za neplynulú reč
 Dôležité rozhovory realizujte v neprítomnosti dieťaťa
 X Neanalyzujte jeho rečový problém
 Dbajte na to, aby dieťa malo pomerne stály denný režimX Nehovorte o komunikačných problémoch dieťaťa v jeho prítomnosti
 Informujte ostatných členov rodinyX Nerozprávajte sa s dieťaťom v cudzom jazyku v období vývinových neplynulostí
 Buďte správnym rečovým vzorom
  Spomaľte svoju reč
 
  Uľahčite dieťaťu hovorenie
  Aplikujte do komunikácie tzv. výmenu rolí.
  Rozvíjajte reč dieťaťa - čítajte, rozprávajte riekanky, príbehy

Zdroj:www.centrumdisfluencie.sk

Prečo sa maďarské deti nedokážu naučiť slovenčinu? (2. časť)

ŠKOLA

DECEMBER 19, 2013

Základné problémy výučby slovenského jazyka na ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským

Pokračovanie článku: Prečo sa maďarské deti nedokážu naučiť slovenčinu? (Základné problémy výučby slovenského jazyka na ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským) 1. časť

Prvé hodiny slovenčiny v maďarskej triede

Slovenský jazyk sa vyučuje z učebnice YPSILON 1 – Slovenský jazyk pre 1. ročník ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským (A. Halászová, Z. Kovácsová; TERRA Bratislava, 2009). Základným problémom tejto učebnice je to, že predpokladá u detí znalosť slovenského jazyka. Kvôli tomu sa vyučovanie nezačína učením sa jednoduchých slov a slovných spojení ako je to v prípade angličtiny, ale hneď začína naučením sa slovenských básní.

Prvé strany učebnice slovenčiny obsahujú len básne,
ktoré sa má dieťa bez elementárnej znalosti slovenčiny naučiť.

Síce aj na hodinách angličtiny sa používa na osvojenie si nových slovíčok práve učenie sa zábavných piesní. Táto metóda je vhodná hlavne v predškolskom veku, ale aj v prvom ročníku, keď dieťa ešte nevie čítať a písať. Je to však len doplnková metóda, a neprevažuje nad iným spôsobmi výučby jazyka. Učenie sa básní a piesní by nemalo byť základným kameňom výučby cudzieho jazyka ako je to v prípade slovenčiny. Dôraz by sa totiž mal klásť na naučenie sa slovíčok a jednoduchých viet. Keď však prelistujeme učebnicu slovenčiny na každej strane je nová báseň. V učebnici je 6 tematických okruhov v každej dominujú básne (I.-18 básní, II.-20 básní, III.-13 básní, IV.-8 básní, V.-9 básní, VI.- 9 básní), ktoré sa má dieťa buď naučiť, alebo pochopiť obsah (!). Učebnica sa teda podobá skôr na nejakú čítanku ako na knihu, z ktorej sa má dieťa učiť cudzí jazyk. Okrem toho, je veľkým problémom zlý výber textov, pomocou ktorých sa má dieťa naučiť po slovensky.

Výber vhodného textu – problémy so slovenskými textami

Pri výučbe cudzojazyčnej básne je veľmi dôležitý správny výber textu s prihliadnutím na vek a vedomosti dieťaťa. Asi sa každý pamätá na známe anglické piesne, ktoré sme sa učili medzi prvými na školách (napr. Old MacDonald had a farm; A-B-C-D-I-F-G; Row, row, row your boat). Boli to krátke a ľahko zapamätateľné piesne, mnohé z nich preto poznáme dodnes.

Old MacDonald had a farm, E I E I O,

And on his farm he had a cow, E I E I O.

With a MOO MOO here and a MOO MOO there,

Here a MOO, there a MOO, ev’rywhere a MOO MOO.

Old MacDonald had a farm, E I E I O.A – B – C – D – E – F – GH – I – J – K – L – M – N – O – PQ – R – S – T – U – VW – X – Y and Z

Now I know my ABC’s,

Next time won’t you sing with me?Row, row, row your boat,Gently down the stream. Merrily, merrily, merrily, merrily,Life is but a dream.Anglické pesničky majú ľahko zapamätateľný text, slová sa často opakujú, dominujú pojmy, ktoré si vie dieťa spojiť s obrázkom, jednoduché podstatné mená, prídavné mená, slovesá a citoslovcia.

Ako odporúčajú odborníci, v prvých fázach vyučovania cudzieho jazyka učme deti skôr takým slovám, ktoré dokážu spojiť s konkrétnymi predmetmi (napr. názvy ovocí, zelenín, časti tela, odievanie atď.). Vyhnime sa abstraktným a ťažko zrozumiteľným slovám, ktoré dieťa nepozná a nepochopí ani vo vlastnom jazyku nie to ešte v cudzom. Hore uvedené anglické pesničky sú preto dobrým príkladom. Malé dieťa má rado predovšetkým také piesne, kde sa slová opakujú dokola, a tak si ich dokáže memorovať.

Keď porovnáme anglické piesne so slovenskými, jasne vidieť, že slovenské básne sú oveľa náročnejšie. V celej učebnici slovenčiny dominujú básne od známych slovenských autorov (napr. Ľ. Podjavorinská, Š. Moravčík, E. Javorovičová, A. Čobej, J. Smrek, K. Bendová atď.). Predpokladáme, že básne tohto typu boli vybrané asi preto, lebo sú pre slovenského prváka veľmi ľahké. Avšak pre maďarského prváka, ktorý po slovensky nevie (alebo má len základné znalosti) je tento text ťažko pochopiteľný.

Uvádzame prvých šesť básní z učebnice slovenčiny, ktoré sa má dieťa väčšinou bez elementárnej znalosti slovenčiny naučiť:

1. Zhora či oddola

prišiel rozkaz do dvora,

či sa páči, či sa nie,

že sa začne učenie.

Zavčas rána, za zory,

všetky deti do školy!(Ľudmila Podjavorinská)2. Zlatá brána otvorená,

zlatým kľúčom podoprená.

Kto do nej vojde, hlava mu zojde,

či je ona, či je on, nepustím ho z brány von.3.Adam v škole nesedel,

abecedu nevedel,

prišli k nemu líšky,

čítajú mu z knižky.

(Ján Smrek)4. Mám ručníček, mám,

komuže ho dám?

Nikomu inému,

len tomu milému,

čo ho rada mám.5. Kom, kom, kominár,

kedy si sa umýval?

Včera večer v sobotu,

keď som nemal robotu.

Kom, kom, kominár,

kedy si sa umýval?

Včera večer, v piatok,

keď som nemal sviatok.6. Arabela v aute sedí:

Hybaj, Anča, na výzvedy!

Do Afriky, do Ázie…

Ahoj, veľa fantázie!

(Štefan Moravčík)Slovenské básne majú náročný text, obsahujú veľa slov, z ktorých je mnoho abstraktných. Slová sa málokedy opakujú. Predpokladajú znalosť slovenskej gramatiky (rozlíšenie rodov, skloňovanie, časovanie). 

Uvedené básne sú veľmi milé detské pesničky, ale či dieťa, ktoré nevie po slovensky na prvých hodinách slovenčiny pochopí význam ich textov je viac ako otázne. V týchto básňach sa totiž slová neopakujú, ale každé je nové. Text je ťažko sledovateľný a stáva sa pre malé dieťa zakrátko zaťažujúcim, stráca sa v ňom. A to najdôležitejšie je, že tieto texty jednoznačne predpokladajú znalosť slovenskej gramatiky (rozlíšenie rodov, skloňovanie, časovanie).

V prvom ročníku, keď dieťa nepozná ani gramatiku materinského jazyka ťažko mu vysvetlíme, čo je skloňovanie a časovanie. Keď dieťa ovláda už maďarskú gramatiku, má už akýsi vzor a keď sa učí nový jazyk, vie si ho k nemu prirovnať.

Príklad z hodiny:

1. Dôležitým rozdielom medzi maďarčinou a slovenčinou je napríklad aj to, že maďarčina nemá rody (mužský, ženský, stredný rod). Učebnice však akoby predpokladali, že dieťa pozná tento rozdiel. Zároveň že pozná aj skloňovanie a časovanie po slovensky.
   V textoch sa jednotlivé slová vyskytujú vždy v inom tvare podľa pádov a vždy v inom rode. Od detí preto často dostávame otázky: prečo je raz „pekný“? potom „pekné“? a inokedy „peknú“? Prečo sa musí raz povedať „škola“, potom „škole“, a inokedy „školy“?
2. Už od samého začiatku výučby slovenského jazyka je základným cvičením pre prvákov naučiť sa rody jednotlivých slov (v pracovnom zošite sa vyskytuje z 90 percent len tento typ úlohy).

Uvádzame ukážku vôbec prvého cvičenia pre prvákov s názvom „Ten, tá, to“. K obrázkom v knihe (t.j. predmety, zvieratá, zeleniny, jedlá) sa má dieťa naučiť priradiť „ten, tá, to“ v príslušnom rode (!). Ako pomôcka má byť farebné označenie predmetov (modrý krúžok-TEN, červený krúžok-TÁ, žltý krúžok-TO). Toto cvičenie však vyžaduje nielen to, aby sa dieťa naučilo slovenské pomenovanie predmetov na obrázku (napr. kapusta, medveď, narcis atď.), čo je samo o sebe náročné, ale aby dokázalo rozlíšiť aj ich rody (!). Opäť zdôrazňujeme, že maďarské dieťa v prvom ročníku nevie čo je to rod, nieže ešte ich rozlíšiť na mužský, ženský a stredný. V takom veku a v takej fáze učenia je teda zvládnutie tejto úlohy veľmi ťažké.

Na obrázku je okrem toho asi 30 predmetov, čo je 30 slovíčok na učenie. Aj pre dospelého je ťažké memorovanie slov a k nim aj príslušných rodov (napr. ako v taliančine, francúzštine) nieto ešte pre dieťa. Slovíčka sú uvedené v učebnici vo veľkom množstve (napr. po 30, po 16, po 15, po 20, po 37) a deti sa ich musia naučiť spolu s rodmi.

Oproti tomu na prvých hodinách anglického jazyka sa deti učia hlavne praktické vety napr. pozdravy, predstavenie sa („Ahoj“, „Volám sa…“, „Ako sa voláš?“ atď.). V učebnici slovenčiny je však táto téma až na strane 15. Kniha obsahuje na prvých stranách len básne. Téma „Naša Rodina“, ktorá je jedným z prvých tém na hodinách angličtiny, je v učebnici slovenčiny na posledných stranách.

Téma „Predstavenie sa“ a „pozdravy“ nasleduje v učebnici slovenčiny až po trinástich básňach. V angličtine je to popritom jedno z prvých cvičení. Zároveň sa v angličtine kladie dôraz na osvojenie si malého počtu jednoduchých slovíčok.

Angličtinári sa učia základné slovíčka v malom počte (mená zvierat, rastlín, predmetov, členov rodiny) a pomalým tempom. V učebnici slovenčiny sú príklady, ktoré by sa skôr sa hodili do vyšších tried. Slovenské básne sú plné nepraktických slov, ktoré by nemali byť uprednostňované v prvých fázach učenia sa cudzieho jazyka.

Frázy typu: „hlava mu zojde“ alebo „keď som nemal sviatok“, „hybaj na výzvedy“ sa ťažko vysvetľujú malému dieťaťu. Bolo by potrebné obmedziť sa na kľúčové slová a slovesá zo spisovnej slovenčiny a nie na komplikované básnické prvky. V učebnici slovenčiny je veľa abstraktných slov, ťažkých slovies, častíc napr. „zora, sobota, Afrika, Ázia, fantázia, počtovnica, kúzlo, rôčkov, Zuzuľa, zjedol by jej za fúru, bôčky, vrkôčky“.

Tým, že dieťa textom slovenských básní nerozumie, je nútené sa ho jedine nabifliť. Tým je však len znechutené na druhú hodinu, a určite mu v hlave neostane ani jedno slovo. Kto by sa dokázal bez znalosti maďarčiny naučiť napríklad túto detskú básničku za jeden deň (výslovnosť v zátvorke)?

HÓESÉSBEN (Hóešéšben)

Szakad a hó nagy csomókban, (sakad a hó naď čomókban)
veréb mászkál lent a hóban. (veréb máskál lent a hóban)
Veréb! Elment az eszed? (veréb! elment az esed?)
A hóesés betemet. (a hóešéš betemet)
Nem is ugrálsz, araszolsz, (nem iš ugráls, arasols)
hóesésben vacakolsz. (hóešéšben vacakols)
Fölfújtad a tolladat, (fölfújtad a tolladat)
ázott pamutgombolyag. (ázott pamutgombojag)
Mi kell neked? Fatető! (mi kell neked? Fatető )
Fatető! (Fatető)
Deszka madáretető. (Deska madáretető)
(Nemes Nagy Ágnes)

Tak si len treba predstaviť prváčika, ktorému medzi prvými úlohami zo slovenčiny je naučiť sa slovenskú básničku!

Je vôbec správne vyučovať cudzí jazyk v prvom ročníku ZŠ?

Podľa odborníkov je pre malé dieťa, ktoré si dobre neosvojilo ani svoj vlastný materinský jazyk skôr zaťažujúce začať sa učiť jazyk úplne nový. Odborníci odporúčajú výučbu druhého jazyka len v prípade nadaných detí.

Učebné osnovy pre maďarské školy napriek tomu slovenský jazyk zaraďujú medzi povinné vyučovacie predmety, ktoré sa má dieťa učiť už od prvého ročníka. Pritom v samotnej učebnej osnove pre anglický jazyk sa píše: Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka nebude pravidlom, ale skôr výnimkou – alternatívnou formou. Je vhodný pre deti, ktorých intelekt a osobnosť dovoľujú väčšiu záťaž. Preto je dôležité nielen pred prvým ročníkom urobiť starostlivý a citlivý výber pod dohľadom odborníkov – psychológov, metodikov a skúsených učiteľov, ale aj naďalej pozorne sledovať vývin dieťaťa, aby nedošlo k strate záujmu, k frustrácii z neúspechu a k negatívnemu postoju k cudziemu jazyku. Túto dôležitú poznámku napríklad učebná osnova pre výučbu slovenčiny neobsahuje.

Minister školstva Dušan Čaplovič toho času sám povedal: „Viacerí odborníci… poukazujú na to, že nie je najšťastnejšie učiť cudzí jazyk deti, ktoré na prvom stupni poriadne neovládajú ani materinský jazyk. O to komplikovanejšia situácia je … na národnostne zmiešanom území. Okrem materinského jazyka majú tieto deti slovenčinu, čo je pre ne cudzí jazyk, od tretieho ročníka dostanú ďalší cudzí jazyk a potom na druhom stupni ešte ďalší.
Na to treba géniov, aby to v tomto veku zvládli. Niektoré deti, ktoré nemajú vzťah k jazyku, traumatizujeme.“.
Minister vtedy prehodnocoval aj presunutie povinného cudzieho jazyka (t.j. angličtiny) až na druhý stupeň základnej školy.

Záver

Tento krátky článok samozrejme nestačí na vysvetlenie celého problému, ktorý je okolo výučby slovenčiny na maďarských školách. Poukázal len na základné otázky, ktoré človeka napadnú, ak sa mu do rúk dostane učebnica slovenčiny. Že problém tu skutočne existuje a metódy sú zlé, o tom už dnes niet pochýb.
Ak chceme, aby si dieťa daný cudzí jazyk obľúbilo a naučilo sa čo najrýchlejšie, nemôžeme výučbu začínať bifľovaním básničiek s textom, ktorému neporozumie ani slovenské dieťa. Metódy by mali byť hravé, pútavé a predovšetkým jednoduché, aby si ich vedel osvojiť každý žiak.

Treba sa však vážne zamyslieť aj nad tým, či je skutočne správne vyučovať slovenčinu už v prvom ročníku základnej školy. Buď treba radikálne zmeniť metódy a systém vyučovania slovenčiny, alebo zrušiť tento predmet z prvých ročníkov maďarských škôl. Doteraz sa totiž zdá, že cieľom slovenskej vlády a predovšetkým Ministerstva školstva nie je to, aby sa maďarské dieťa naučilo dobre po slovensky a stalo sa tak plnohodnotným konkurentom slovenského dieťaťa, ale práve opak.

 Deväť myšlienok Naomi Aldortovej

1. 1.      Dieťa má pravdu. Nech už robí čokoľvek, má na to pádny dôvod. Opravovaním v ňom vyvolávate pocit zlyhania. Podstatné je nájsť pravú príčinu jeho konania a tú napraviť. Spravidla za ňou stojíme my – väčšinou sme dieťa niečo nevedomky naučili alebo máme nerealistické očakávania. Dieťa je naše zrkadlo.
2. 2.      Poslušnosť nie je naším cieľom. Znamená totiž, že dieťa sa bojí. Možno robí dobrú vec, ale zo zlého dôvodu. Bojí sa trestu, našej zlosti alebo toho, že príde o našu lásku. Poslušné dieťa môže neskôr počúvať kohokoľvek, napríklad vodcu gangu. Naučí sa počúvať iných, a nie samo seba. Človek by mal niekedy počúvať iných ľudí, ale mal by sa vždy najskôr poradiť sám so sebou a vedieť sa rozhodnúť, koho a kedy počúvať.
3. 3.       Naším cieľom je, aby bolo dieťa nezávislé, aby v každej chvíli cítilo: To, ako sa cítim, je správne. Tento pocit sebadôvery budujeme tak, že reagujeme na jeho potreby. Nemusíme sa obávať, že neskôr bude robiť veci na úkor iných ľudí, alebo že sa o druhých nebude starať. Naopak, pre dieťa, ktoré sa cíti nezávislé a dôveruje si, je oveľa jednoduchšie všímať si druhých a starať sa o nich.
4. 4.      Spokojné dieťa sa správa dobre zo svojej vlastnej slobodnej vôle. Na to nepotrebuje príkazy, zákazy a napomínanie, potrebuje len, aby boli naplnené jeho základné potreby, ktorými – okrem tých fyzických – sú bezpodmienečná láska, možnosť sebavyjadrenia, emocionálna istota, samostatnosť, moc nad sebou a sebavedomie.
5. 5.      Ľudia sú zo svojej podstaty nezávislé bytosti. Keďže ovládaním ideme proti tejto prirodzenosti detí, vytvárame agresivitu a vzdor. Niektoré deti tým privedieme k vnútornej rezignácii a vytvoríme v nich pocit uzatvorenia, neistoty a neschopnosti dôverovať sám sebe.
6. 6.      Naším cieľom je, aby deti boli šťastné. Snažíme sa ich toho čo najviac naučiť, aby toho čo najviac dosiahli a čo najviac mali, a potom mohli byť šťastné. Na tom nie je nič zlé, oveľa dôležitejšie však je naučiť deti byť šťastné hneď. Nezávisle od toho, či dostanú to, čo chcú, alebo sa im niečo podarí. Aby boli schopné BYŤ. Naučme ich radšej BYŤ, než ROBIŤ a MAŤ.
7. 7.      Ak dieťaťu pomáhame, v skutočnosti ničíme jeho sebaúctu. Hovoríme mu tým: Ty to nevieš. Ja ti to ukážem. Ja ti pomôžem. Dávajme deťom také projekty a aktivity, ktoré zvládnu samy. Nie príliš ľahké, ale ani nie veľmi náročné, aby ich odradili alebo aby pri nich potrebovali našu pomoc. Ak vidíte, že na niečo nestačia, je lepšie vybrať im niečo iné, než im pomáhať.
8. 8.      Chválenie ničí sebaúctu a je druhom manipulácie. Ak dieťa chválime, chceme, aby niečoho robilo viac. A ono to funguje, ale opäť zo zlého dôvodu – chce získať našu lásku. Učíme deti byť závislé od mienky druhých ľudí. Tento prístup vnáša do života neistotu.
9. 9.      Sloboda nie je povolenie robiť čokoľvek. Dať dieťaťu moc nad samým sebou neznamená dať mu moc nad rodičmi a ostatnými ľuďmi. Pretože to je pre dieťa príliš veľká moc, ktorá ho frustruje a oslabuje. 

Veľká kniha reči tela (autori Allan a Barbara Peasovci)
Štúdie odhaľujú súvislosť medzi dojčením a pravdepodobnosťou že jedinec sa stane fajčiarom.Deti odchované na fľaši tvoria veľké percento fajčiarov v dospelosti,hlavne tých najzarytejších vyznávačov tabaku,a platí,že čím dlhšie bolo dieťa dojčené,tým menšia pravdepodobnosť,že bude fajčiť.
Dojčené deti získavajú pocit pohody a citového vzťahu z prsníka,čo fľaša nedokáže poskytnúť,a tak tí,čo poznali len fľašku,hľadajú neskôr iné činnosti spojené s cicaním.Pre fajčiara je cigareta tým,čo pre dieťa cmúlenie prikrývky či palca.
Z detí odchovaných na fľaši sa až s tri razy vačšou pravdepodobnosťou stanú fajčiari než z dojčených detí.
Fajčiari si ako deti často cmúlali palec,boli oveľa neurotickejší ako nefajčiari.
Túžbu cicať a cítiť si bezpečne si dojčené deti uspokojili v detstve,no tí,čo poznali len fľašku,nie.

Ako prežiť obdobie vzdoru?

Poslušné a milé dieťa je snom všetkých rodičov. No rodičovstvo nie je prechádzka ružovou záhradou a deti nám vedia pripraviť aj veľmi horúce chvíľky. V čase približne medzi druhým a tretím rokom života sa objavuje u dieťaťa tzv. obdobie vzdoru.

Vtedy si dieťa začína uvedomovať svoju samostatnosť a pokúša sa presadzovať svoju vôľu a svoje požiadavky. A robí to často (pre rodičov) veľmi nepríjemnými spôsobmi.

Hádzanie sa o zem, záchvaty hnevu, vzdorovité odmietanie všetkého, vytrvalé „nie“ na všetky vaše požiadavky či návrhy, to všetko sú znaky tejto nie veľmi príjemnej fázy vývoja. V tomto období väčšina rodičov prežíva pocity zúfalstva a bezradnosti. Ako vlastne záchvaty vzdoru a hnevu u svojho dieťaťa riešiť? A ako toto obdobie prežiť?

Bitka nič nerieši
Napriek tomu, že pri takýchto záchvatoch hnevu a vzdoru by ste možno najradšej pristúpili k nejakej tej „výchovnej“ facke, nerobte to. Bitka nie je príliš užitočným pomocníkom pri výchove, rovnako ako krik. Dieťa v tejto fáze vývoja zisťuje, kde sú jeho hranice a skúša, čo všetko môže dosiahnuť. Vašou úlohou je určovať mu tieto hranice a ukázať mu, že hnevom a nevhodným správaním nedosiahne všetko, čo chce.

Ak sa uchýlite k bitke, vaše dieťa to môže viesť k agresívnym prejavom a bitiu iných. 
Je mnoho spôsobov, ako riešiť krízové situácie, keď sa vaše dieťa nachádza v období vzdoru. 
Pokiaľ však budete všetko zakazovať a k dieťaťu pristupovať príliš autoritatívne, potom sa môže búriť ešte intenzívnejšie. Nenapomínajte a nekarhajte ho za každú maličkosť, snažte sa nad niektorými nie veľmi vážnymi vecami radšej povzniesť.

Zachovajte pokoj
V situácii, keď dieťa urobí niečo nevhodné, napríklad ak udrie svojho kamaráta a podobne, vezmite ho stranou a preberte s ním (spôsobom primeraným jeho veku), čo sa práve stalo a prečo bolo jeho správanie nevhodné. Snažte sa počas záchvatov hnevu zostať čo najviac pokojný, zachovať si chladnú hlavu a nájsť vhodné riešenie pre konkrétnu situáciu. 

Sledujte súvislosti
Mnoho rodičov zistí, že ich dieťa sa stáva malým diablom v určitých situáciách – často to môže byť napr. únava, nuda, príliš veľká spoločnosť a podobne. Ak poznáte súvislosti medzi rôznymi situáciami a správaním vášho dieťaťa, dokážete lepšie zakročiť a záchvatom hnevu predísť.

Aj pochvala vychováva
Nezabúdajte však aj na slová pochvaly. Pochvala je pre dieťa veľmi dôležitá a užitočná, ak je použitá správne. Ukážte, že vás teší, ak dieťa urobí niečo dobré a správne a pochváľte ho za to. Dáte mu najavo, že oceňujete jeho dobré správanie a to môže byť motiváciou pre ďalšie dobré prejavy.

V jednote je sila...
Častou chybou býva aj to, ak rodičia nie sú v stanovení hraníc jednotní a čo jeden zakáže, druhý povolí. Takéto správanie vyvoláva v dieťati zmätok a vzdorovitosť sa tým môže prehĺbiť.

Ľúbte ho
Napriek tomu, že v období vzdoru vášho dieťaťa vami lomcujú rôzne negatívne emócie a máte čo robiť, aby ste sa niekedy ovládli, nezabúdajte, že je to len prechodné obdobie a dávajte svojmu dieťaťu stále najavo, že ho ľúbite. Najlepším výchovným prostriedkom je rodičovská láska a citlivý prístup k dieťaťu. Každý rodič by mal svoje dieťa poznať čo najlepšie a podľa toho aj hľadať vhodný prístup a postupy, ako obdobie vzdoru svojho potomka prežiť čo najlepšie.

Materské mlieko je ...

· najideálnejšou stravou v prvom polroku života

· „očkovacou látkou“ chrániacou pred nákazlivými chorobami

· „liekom“ chrániacim pred vznikom alergií

· „liekom“ chrániacim pred rozvojom civilizačných ochorení v neskoršom veku

· „elixírom múdrosti“ podporujúcim rozvoj mozgu dieťaťa

+ samo dojčenie a blízky kontakt s matkou poskytuje dieťaťu pocit bezpečia, lásky a vytvára citovú väzbu.

... materské mlieko svojimi vlastnosťami presne zodpovedá potrebám novorodencov a malých dojčiat. Zloženie materského mlieka sa postupne mení a prispôsobuje meniacim sa potrebám rastúceho dieťaťa.

Nezabúdajte, že umelé mlieka sú vyrobené z kravského mlieka. To je však „šité na mieru“ teľatám, nie deťom – ľudským mláďatám !!!  Obsahuje cudzorodé bielkoviny, ktoré môžu u detí vyvolať rôzne ochorenia (alergické reakcie, je pravdepodobný aj ich podiel na vzniku cukrovky u detí).

... v materskom mlieku je prítomných mnoho dôležitých látok, ktoré priamo ničia choroboplodné baktérie a vírusy. Okrem toho obsahuje aj faktory, ktoré „naštartujú“ a správne „doladia“ imunitný systém dieťaťa, aby sa v budúcnosti vedelo samo brániť rôznym infekciám.

Je dokázané, že dojčené deti sú odolnejšie voči infekciám a bývajú menej často choré ako ich vrstovníci kŕmení umelými mliekami. Dojčené deti trpia MENEJ  na zápaly horných dýchacích ciest, stredného ucha, pľúc, hnačky a iné infekčné ochorenia. Naopak, u detí kŕmených umelými mliekami sa tieto ochorenia vyskytujú častejšie.

Umelé mlieka nielenže nemajú  ochranné – protiinfekčné vlastnosti, ale samy sa nezriedka stávajú zdrojom infekcie. Aj pri dobrej starostlivosti môže dôjsť k nakazeniu fľašiek a cumlíkov baktériami vyvolávajúcimi hnačkové ochorenia.

... v materskom mlieku sú prítomné látky, ktoré správnym „nastavením“ imunitného systému chránia deti pred alergiami. Dojčené deti trpia MENEJ často na alergické ochorenia(astma,  pravdepodobne aj ekzémy).

... predpokladá sa, že materské mlieko chráni dieťa pred rozvojom civilizačných ochorení v neskoršom veku. Dojčené deti mávajú v dospelosti MENEJ často zvýšenú hladinu cholesterolu, ktorá sa podieľa na vzniku arteriosklerózy (kôrnatenia ciev).

Arterioskleróza a ňou podmienené ochorenia majú na svedomí viac ako polovicu úmrtí v dospelom veku (infarkt myokardu, angina pectoris, cievne mozgové príhody). Výskumy nasvedčujú tomu, že dojčenie chráni pred cukrovkou vyžadujúcou pichanie inzulínu,celiakiou (chronické črevné ochorenie vyžadujúce dlhodobú diétu), niektorými druhmi rakoviny, ako aj autoimúnnym zápalom štítnej žľazy.

...u dojčených detí sa MENEJ často vyskytuje  SIDS - syndróm náhleho úmrtia dojčaťa v spánku !!!

...  materské mlieko obsahuje látky stimulujúce dozrievanie mozgu. Dojčené deti preto začínajú skôr rozprávať, rýchlejšie sa vyvíjajú po pohybovej stránke, lepšie sa učia a v dospelosti majú  vyššiu inteligenciu ako ich vrstovníci kŕmení umelým mliekom.        

... nenechajte sa pripraviť o neopakovateľný citový zážitok - kŕmiť svoje dieťa vlastným mliekom. Dojčením sa vytvára pevná citová väzba medzi matkou a novorodencom. Dojčenie mu dáva pocit bezpečia a lásky. Fľaša s umelým mliekom nemôže nahradiť dotyk a teplo materského tela.

Dojčením chránite aj svoje zdravie.

Matky, ktoré svoje deti dojčili, majú menší výskyt rakoviny prsníka, vaječníkov. Predpokladá sa, že dojčenie do určitej miery chráni ženy pred rozvojom reumatoidnej artritídy (invalidizujúceho zápalu kĺbov).

Dojčením ušetríte čas, námahu a peniaze. Materské mlieko je zadarmo, vždy je poruke, má správnu teplotu, je sterilné. Ak dojčíte, ušetríte peniaze za umelé mlieko, fľašky, cumlíky a dojčenskú vodu. Odpadnú Vám starosti so zohrievaním vody,  riedením mlieka, vyváraním fliaš a cumlíkov. Ak cestujete, nemusíte so sebou nosiť celú výbavu na prípravu mlieka. Pretože dojčené deti bývajú menej často choré, majú ich matky menej absencií v práci ako tie, ktoré kŕmili svoje deti umelým mliekom.

Nenechajte sa zmiasť rečami o tom, že dojčenie je „nemoderné“,  „nechutné“, že je „prejavom primitivizmu a zaostalosti“, či nebodaj „snahy šetriť na dieťati“. Práve naopak – takéto názory sú známkou hrubej neinformovanosti. V rozvinutých krajinách sa čoraz viac inteligentných a vzdelaných žien s úprimným záujmom o svoje dieťa snaží dojčiť. Rozhodnutie  začať hneď s umelou výživou je skôr typické pre „problémové“ matky.

Umelá výživa nie je alternatíva –

je to posledné východisko.

Z medicínskeho hľadiska je potrebná len vo výnimočných prípadoch, ktoré musí posúdiť lekár. Kŕmenie umelým mliekom je abnormalita, za ktorú deti platia svojím zdravím. Človek je jediný cicavec, ktorý svojím mláďatám nanucuje  mlieko iného živočíšneho druhu.

Dojčenie je ten najlepší štart do života.

Umelou výživou podrazíte Vášmu dieťaťu nohy hneď na začiatku.

ŽIADNE, ani to najdokonalejšie, najdrahšie a najkrajšie zabalené umelé mlieko sa nemôže ani zďaleka vyrovnať materskému.Slovíčka „humanizované“ či „maternalizované“ znamenajú len toľko, že pomer hlavných zložiek kravského mlieka (bielkovín, tukov a cukrov) bol upravený tak, aby sa podobalo materskému. Avšak ani upravené – „adaptované“ mlieko nechráni pred infekciami, alergiami, civilizačnými chorobami a nestimuluje rozvoj mozgu. Práve naopak, samo sa môže podieľať na vzniku rôznych ochorení.

NEVERTE reklamám! Firmám vyrábajúcim umelé mlieka nejde o zdravie Vášho dieťaťa, ale len o zvýšenie  ziskov z predaja svojich výrobkov.